「校本教研工作计划」校本教研模式用哪些词

上下同欲者胜，风雨同舟者兴。“双减”进行时，守好学校主阵地，关键在教师。作为学校管理者，应如何统筹安排，切实落实“双减”政策，在减负同时促进质量提升，是一次挑战。通过调研、座谈等方式，澄城县城南初级中学以校本研修为突破口，以研立师，立德树人，建立教师自觉教研、主动教研的载体和机制，协同多方力量，不断优化教师结构，为教师专业发展提质增效。

澄城县城南初级中学校长 贺海军

“双减”时代，做好联动“一体化”，升华内驱力

坚持以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研修的发起者和组织者，在研修中起主体作用，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，既有常规性的全员研训模式，也有非全员性个别化的研训模式。教师个人根据学科、学段、学生情况，结合学校的教育教学实际，制定校本研修方案、计划，保证校本研修的针对性和实效性。

坚持服务教师的原则。学校的校本研修立足于实际需要，建立两个方向：哪里薄弱，哪里就是学校组织重点研修的方向;教师需要什么，我们就培训什么;教师缺少什么，我们就研修什么的教育教学引领原则，通过反复实践解决实质性问题。

坚持改革创新原则。学校把开展基础教育课程改革与教师的校本研修结合起来，以校本研修促进教师教学改革意识的更新、方法的更新、手段的更新，从而提高教育教学效能，引领教师的专业发展。

“双减”最好的出路，要搭建参与“平台”，加速成长力

校本研修在教研工作体系中最为基础、最为重要，同时又相对薄弱、易被忽视。一场高品质的研修并不是凭一己之力所能完美呈现，需要多方协同、多元合作，精心设计下开展。我们确定的校本研修工作目标是：优化两个素质(思想素质、业务素质)，提升两个能力(教育教学能力、教科研能力)，实现两个转变(由“单一专业型”向“专业特长型”转变;由实践经验型到实践研究型转变)。在研修过程中，关注目标的达成、知识能力的达成、效果的达成三个维度的高度统一。这样才能使教师专业成长成为一个循序渐进的发展过程，让校本研修实效性得到充分体现。

“双减”时代，要建立优质“个人发展体”，撬动发展力

教育质量在教师，教师水平在教研。教师参照《教师专业发展三年规划》制定个人规划，树立发展目标。阶段上，每位教师根据自己的实际情况制定一年近期目标，三年中期目标，五年长期目标。层次上，通过达标课、过关课、展示课、公开课，逐步实现合格教师到资深教师不同阶段的转变。培养上，校本教研从教研组会和备课组会具体着手，层层递进。教研组会采用“专题研讨、微课例展示、专点突破”的研修模式;备课组会注重做到“三分析”“四定”“五统一”;具体采用“1+X”制，即集中研讨与随机研讨相结合的形式进行。

集中研讨分“集体研修”和“课例展示”两部分，集中研修以单元为主，主要解决教材分析，教学常规目标，情感目标，教学环节设计，重点、难点及突破方式，单元测试等。课例展示则是走进课堂，实践研修成果，提高教师课堂教学能力。随机研讨，即“X”，主要解决教学中遇到的实际问题，不定时间，不定地点，随机研讨。采取环环相扣的研修方式，重在培养教师从专业能力、教学方法、教育质量等方面不断精进，与时俱进，共同提高。

为了加强对校本研修工作的领导，学校制定了一系列校本研修管理制度与政策，做好校本研修工作的同时，让教师成为教研的策划者、主体参与者，并让校本研修工作能按章有序、高质量地进行。

“双减”时代，每个学校有属于自己的校本研修行动纲要，这无疑是一条艰难的探索之路。学校会继续以校本研修以抓手，在全校联动中筑建教研体，在全员参与中丰盈教研面，在深度推进中落实教研点，让每一次的教研都能有温度、有深度、有高度，成就教师的专业成长梦。(作者系澄城县城南初级中学校长 贺海军)