「八年级数学教学反思」八年级下册数学优秀教学设计

学业质量评价的教学启示

吴中区香山实验小学 周夏

苏州大学实验学校 徐斌

课程改革20多年来，评价问题一直是制约课程改革成败的关键问题，也一直是影响教学实践推进的难点问题。因此，学业质量成为了新课标的特色之一。

新课标在“前言”中指出本轮课程标准修订有五大主要变化：一是强化了课程育人导向，二是优化了课程内容结构，三是研制了学业质量标准，四是增强了指导性，五是加强了学段衔接。同时，新课标在“课程理念”第4条“探索激励学习和改进教学的评价”中，进一步提出“通过学业质量标准的构建，融合‘四基’‘四能’和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据”。

在新课标中，“学业质量”是一个全新增加的独立部分，并在第五章专门进行了单独阐述。新课标中“学业质量”这一章内容主要阐述了“学业质量内涵”和“学业质量描述”，并具体对义务教育数学课程学业质量标准分学段进行相应的学业质量描述。

尽管新课标中“学业质量”具体内容部分仅仅3页多，但要深度理解却需要下功夫，而要变成具体的数学教学行为，达到知行合一，则是一项十分具有挑战性的任务。教师作为新课标实施的践行者，要使“学业质量”更加科学、合理、客观地呈现学生的学业成就，就必须树立系统观，在深度学习和理解的基础上，融会贯通地掌握学业质量在新课标体系及数学教育现实中的地位和作用，并下功夫认知、认同和践行。

一、数学教学要树立质量的达成意识

实施基于学业质量标准、反映核心素养要求的数学教学，应该是有学业质量水平达成意识的数学教学。教师不仅要对数学学科核心素养的丰富内涵与实践要求有深刻的理解和感悟，还要对数学学科核心素养的具体表现与学业质量水平的要求有所领会。因此，教师在备课环节、课堂教学、考试评价等环节，需要多思、多想学业质量标准所提出的层级要求，对照学业质量描述，结合具体教学内容、对象及环境，精心设计每一个活动，分层分级实施，与学业质量标准要求相契合。通过精确教学目标、精选教学素材、优化教学设计、反思教学评价等有效措施，使教学目标、主题建构、教学设计等与发展学生数学学科核心素养的育人目标相匹配，使义务教育数学课程学业质量标准落实到数学课堂的细节当中。

例如：教学“小数和分数的加减混合运算”内容时，教师首先应该从新课标中“内容要求”“学业要求”“教学提示”三方面对知识主题的详细说明出发，教学时能够精准地掌握重难点，了解课程内容到底学什么、学到什么程度、怎样教的具体指导，同时关注其与“学业质量描述”高度的一致性。这样，不仅仅关注学生知识的理解和掌握，关注问题解决能力的形成，更多的是在培养学生数学学科核心素养的养成。（具体要求见下表对照分析）

数学课堂教学有了学业质量水平的达成意识，也就有了向以素养为本转型的意识，这样便能真正将新课标立德树人的根本任务落到实处。

二、数学教学要关注知识的整体建构

新课标在指导我们在评估学生核心素养达成及其发展方面，首先指出以结构化数学知识主题为载体的要求。这就启示我们在教学实践中，可以从“知识点”到“知识群”，从“一节课”到“一类课”，从“领域整合”到“学科整合”，进而引领学生从“学会”到“会学”，从“模仿”到“创新”。以知识建构为抓手，注重学科知识内部的打通，以整体建构的眼光组织、设计和处理各单元和各知识点的关系，让学生在体系中、在建构中、在比较中学习，从而帮助学生将知识由点构成线，由线构成面，由面构成体，形成立体、整体的知识结构，真正有效促进学生数学核心素养的发展。

例如：在教学表内乘法相关单元的内容时，教师可以以单元知识为统领，从“几个几”相加开始，关联加法内容，打通乘法口诀相关知识联系，进而引导学生回顾每一类的口诀学习都经历了哪些步骤，思考、交流这些口诀编写过程和口诀表达过程有哪些相同的地方，从而帮学生把乘法口诀学习内容聚成点，连成线，组成块，最终形成了乘法知识整体的认知结构。

关注知识的整体建构，便是深度学习教学的开始，更是学科核心素养培养的真实表达。正如马云鹏教授在《深度学习：走向核心素养》一书中指出：“小学数学深度学习教学设计是以数学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学设计”。

三、数学教学要关注情境的合理创设

新课标十分重视“情境”问题。与以往两个版本的义务教育数学课程标准不同的是，新课标首先在“课程理念”部分就提出了“引导学生在真实情境中发现问题和提出问题”的要求，然后在“课程目标”“课程内容”中100多次提到“情境”创设的具体要求，甚至先后出现了10多种关于“情境”的不同描述。

同样，在“学业质量描述”部分，提出了“从学生熟悉的生活和社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境”的要求，同时在各学段具体学业质量标准中，进一步提出“情境”对评估学生核心素养达成及其发展的重要性。这就启示我们，在日常教学中，应该尽可能赋予知识和方法以“情境”，结合具体的情境，可以把知识和认知变得具体化、形象化、生动化、问题化和思维化。情境是沟通生活世界与数学世界的桥梁，也是知识转化为素养的桥梁。学生在具体、真实的情境中，更能从多角度、多方面感知现实世界，感悟数学与现实世界的联系，数学在现实世界中的应用，真正经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与语言分析和解决问题”的过程，亲历知识的形成，能力的生长，情感的发展，从而走向素养的养成。

四、数学教学要关注自我的反思意识

新课标指出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。而作为阶段性评价依据的学业质量标准的构建，将会进一步鼓励学生自我监控学习的过程和结果。因此，在数学教学中要关注自我反思意识的培养。

一般说来，教师每上完一次课都需要进行教学反思，为了更好地发现教学问题并解决问题。在现代教育中，不仅教师要形成自我反思意识，学生也要在学习和活动中培养自己的自我反思意识。新课标也提出了“鼓励学生质疑问难”的理念要求。反思的过程不仅是“回顾”已有的心理活动，而且是寻找“问题”以及“答案”的思考过程。学生实现在反思中深度理解其内涵，从而使学习达到一定的深度和高度。在小学阶段，培养学生自我反思的习惯，首先应该通过反思对数学产生强烈的好奇心和求知欲，其次要通过反思培养学生对数学学习的浓厚兴趣，进而通过反思培养学生学习数学的自信心和良好习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。这就需要我们教师在教学中，要结合开展操作、游戏等丰富多彩的活动，同时活动结束后也可以询问学生“这个游戏中你最喜欢哪个环节？”“你觉得哪里可以改进呢？”等，逐步形成反思的意识，形成良好的思考习惯。

海韵教育丨义务教育数学课程标准修订的教学启示（一）

海韵教育丨义务教育数学课程标准修订的教学启示（二）

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海韵教育丨义务教育数学课程标准修订的教学启示（四）