「幼儿园家长发言」幼儿园家长座谈会发言范文

诺贝尔物理学奖得主卡皮察曾说：我一生中最重要的东西，是在幼儿园学到的。幼儿园是孩子接受系统教育的第一步。什么是好的幼儿教育？幼儿教育的特点是什么？在教育日趋内卷的当下，幼儿园如何连接家庭和社区，如何缓解家长的教育焦虑，如何让孩子更好的成长？

6月，国际学校在线对话了菁幼园创始人、总园长，幽兰奖“十大最具创新力女校（园）长”王天娇，以及菁幼儿园园长李诗扬，听她们讲述创办菁的理想和故事，幼儿园与家长、社区建立亲密关系的秘诀。

王天娇

高校毕业生就业协会学前教育与托育服务工作委员会 常务副理事长

菁幼儿园创始人 总园长

北京菁菁未来教育科技有限公司 董事长

意大利米兰艺术学院 董事

中国心理协会系统式家庭治疗心理咨询师

中国心理协会韦氏儿童测试主试

2021年度“幽兰奖”十大最具创新力女校（园）长

李诗扬

高校毕业生就业协会学前教育与托育服务工作委员会 副秘书长

菁幼儿园 执行园长

中科院心理资本开发与管理硕士

挪威Rudolf Steiner University College（RSUC)教育硕士

中国心理协会韦氏儿童测试主试

文 | 杨星

编 | 冯燕

建一所“一切以孩子为中心”的幼儿园

进入幼教领域前，王天娇曾在地产行业摸爬滚打了20多年。高转速、强压力、997、空中飞人······是王天娇的常态。尽管在地产业获得了丰厚的薪资和高管的职位，但被金钱裹挟着奔波的日子，王天娇直言不想再继续了。“在接近40岁的时候，我想重新出发，慢下来，做自己真正想做的事。”

王天娇爱孩子，对帮助孩子、帮助父母，具有天然的热情；而在一家央企上市公司担任CMO时，她又曾接触过小区配套幼儿园的规划建设，了解如何将幼儿园建筑标准化、如何组织教师团队、如何落地课程体系等关键问题，也对开办幼儿园产生了浓厚的兴趣。因此，当有机会重新规划自己的事业时，王天娇选择了幼教。她决心，要不惜代价，建一所“一切以孩子发展为中心”的幼儿园。

说干就干，她拿出多年的积蓄，开始筹划、选址。终于，她找到一个院落、一栋建筑；随之而来的是两个选择：要么在现有建筑的基础上进行外包装和内部装修，使它迅速具备幼儿园的基本功能，很快就可以招生开园；要么是推倒重来，建造一所理想中的幼儿园。

权衡再三，王天娇选择了第二条路，这将离自己的梦想更近一步，却也意味着投入更多的资金、时间和机会成本，做更加艰难的事情。

为建设一所绿色环保的零碳幼儿园，王天娇邀请了英国零碳建筑先锋ZEDfactory（零碳工厂）为幼儿园做设计。王天娇团队与英国团队足足打磨了7个月才敲定设计方案，但这7个月的精益求精，让他们不仅收获了美观、环保、与自然融为一体的菁幼儿园，更从英国设计团队身上理解了建筑如何与自然和平共处，建筑如何为幼儿教育服务，如何定义一个好的教育空间，如何承载教育活动。

例如，英国设计团队发现，按照欧洲标准，北京全年仅有9.7%的日子适合幼儿进行户外活动。为了保障孩子在更安全的环境下跑跳玩乐的需求，菁幼儿园做了一个大胆的决定，“我们把一层最好的空间改成了室内活动场地，并配备了球类、体操等一整套体育器械。”而这样做的代价，是削减了本可多开办三个班级的建筑面积。

舍弃三个班级，意味着放弃招收至少60名学生和巨额的收入，这对任何一所幼儿园来说都难以想象，但王天娇认为，这在孩子的健康成长面前不值一提。“孩子最重要的是身体健康，没有健康的身体，谈何智能和情感的发展，有了这么大的室内活动场地，生均面积大大提升了，就算是下雨天或空气不好的日子，孩子一样可以走跑跳爬投，促进体能发展。”

“一切以孩子为中心”也体现在更多细节上：为兼顾通风、隐私和安全，菁幼儿园结合北京全年的风向设计了东南走向、百叶窗式的外墙栅栏；为防止小朋友在户外玩太久而被晒伤，最受孩子欢迎的沙地被布置在一颗龙抓槐的树荫之下；结合幼儿运动的需求和特点，舍弃了高结构的滑梯，花费更多资金建设了实木材质的低结构游乐设备，以锻炼孩子的平衡力、抓握力、协调能力和创造能力；利用园中的几颗参天大树，建成了一组户外拓展空间，锻炼孩子的勇气和体能；幼儿园医务室的地板贴着卡通图像，缓解小朋友对生病和医生护士的恐惧······如此种种，不胜枚举。

而对于教师队伍建设的高标准，王天娇更是不妥协。

菁幼儿园招聘老师，不仅看学历专业是否匹配、工作年限是否达到岗位要求，是否具有全日制带班能力等严格的刚性要求，更重要的是，王天娇关注老师在和孩子相处时，是否有“享受感”。“很多时候关于老师我们会谈到责任感，但我认为享受感更加重要，他和孩子在一起是否真的开心、享受。”

李诗扬举了一个例子：在教师招聘时，他们拒绝过一位学历、资质、能力都非常优秀的外教，因为这位外教给自己的定位是“教师”，“I like children,but I don’t love them.”李诗扬说，只将教师当做职业、将工作看做工作的人，不是菁幼儿园要招聘的人。

因此，菁幼儿园聚集了一群把工作当生活，真爱孩子、真享受幼儿教育的志同道合者。

“在重建幼儿园的过程中，我们遇到了很多的艰难困苦，也遇到了很多的善意奇迹。每次举步维艰时，我会问自己：你真的愿意为你的梦想付出吗？遇到困难时，你是会妥协于更简单的、人人都在做的选择，还是坚持自己内心的梦想？我总有一个答案，那就是跟随我的内心，坚定地走下去。”王天娇说道。

注重“关系”与“本土化”

是菁幼儿园的秘密

这是一所注重“关系”的幼儿园

有两句话，菁幼儿园的老师几乎都能脱口而出，一句是谚语，“养育一个孩子，需要一个村庄的力量。”还有一句是印度智者克里希那穆提的“理想的学校，不仅是学习的中心，还必须是善的中心、美的中心，并培养出有信仰的心灵，让人成为完整的人。”

基于此，王天娇对菁幼儿园的定位是“菁幼儿园，不只是一家幼儿园，我们更希望TA是社区的学习中心、文化引擎，是光和善的中心，培养有信仰的心灵。”

“关系”是采访中王天娇和李诗扬反复提及的词。菁幼儿园非常注重向孩子传递关系的概念，孩子与自然的关系是是什么？与家庭的关系是什么？与社区的关系是什么？

“一所学校不仅仅是孩子学习的地方”，王天娇说，“心理学中有围绕着儿童的环境生态模型结构。在中建系统里，家庭是第一层，学校是第二层，社区是第三层，民俗文化是更宏观的系统，还有更多层级，每一层级的关系都会影响孩子的终身发展，而这些层级加在一起，就是孩子如何认识这个世界。”

王天娇认为，一所好的学校，不仅在第二层，而是能摄入到第一层，辐射到第三层。“夫妻关系、家庭成员中的其他关系都会影响到孩子。只有当幼儿园与家庭形成趋同的教养环境支持孩子成长，才能打造一个内外合一的氛围。关键在于，孩子在幼儿园和在家里应当接受趋同的培养方式，而不是“在幼儿园提倡自主的意识，回到家里需要家人追着喂饭。”

因此，家园共育就显得格外重要。菁幼儿园经常会以心理学中家庭系统理论为基础，开设家长工作坊、讲座、课堂等，让家长了解、正确观察自己的孩子，传递菁幼儿园对教育的理解，让家长在养育中的困惑得到专业的引导。为此，菁幼儿园的很多核心老师都考取了心理咨询师证，专攻家庭关系方向，每周给家长开设个案心理咨询和辅导，在家长遇到困难时，给他们陪伴和亮光，通过学习型社区的建设，与家长共同成长。

对“关系”的关注，既是为孩子建立整体教育氛围的“输入”，也是培育幼儿社会性和健康人格的“输出”。开掘和扩充利他之善的赤子之心，成为了菁幼儿园老师和孩子的共同事业。

王天娇提到，“小朋友的自我觉知往往是通过利他实现的，比如他自己还处在入园焦虑中，但看到别的小朋友比他哭得更厉害，会拿纸巾去给他人擦眼泪，他因为利他而帮助了自己。”

为了让孩子、家长、老师都能在利他中实现自我价值，菁幼儿园也会带动他们做一些慈善公益活动。比如菁幼儿园每年11月都会举办义卖活动，义卖小朋友们的作品、玩具，家长们捐赠的生活用品和纪念物，收入全部捐给春苗儿童成长基地，用来帮助那些失去家庭关怀的重症孤儿。同时，菁幼儿园的老师们也坚持每周去孤儿院给孩子们上课，设法让那些因病错过了语言和身体的发展期而有所缺憾的孩子掌握知识、体会爱。

王天娇自己也去做志愿者，她回忆自己做“袋鼠妈妈”的日子，给那些缺乏关爱的孤儿温暖的拥抱，“那些孩子跑过来、爬过来渴求拥抱，在我怀里不愿撒手，那种感觉很难受，孩子们很需要我们的爱。”王天娇哽咽地说道。

马丁·路德·金有一句名言：生命中最持久和最紧迫的问题是，你为别人做了什么？“我们还有机会能帮助别人，它证明我们是富足的，是有能力的，是被需要的，在利他的过程中，实现了自我价值和对自我的再认知，也实现了社会的价值。”王天娇说。

这是一所既国际又本土的幼儿园

菁幼儿园在建设时便与英国团队和英国早期教育体系结缘。经过慎重的对比、考察，结合中国社会的实际，王天娇选择了英国EYFS教育体系（全称是Early Years Foundation Stage，即早期儿童基础教育指南），作为菁幼儿园的主体课程。

EYFS 课程体系是2008年英国政府提出的为0—5岁的孩子提供的早期教育方案。该课程体系在英国的所有幼儿园中都必须使用，是评估英国幼儿教育的国家级课程标准。

王天娇表示：“EYFS可以说是现代儿童早期教育思想的集大成，它萃取了蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻课程，甚至挪威森林学校等现代早期教育体系的精华，而且，它也与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》匹配度很高，从理论到实践，都具有很强的科学性、开放性和可塑性。”

李诗扬提到，在课程选择时，他们更看重“关系”和“本土适应性”。“比如与蒙氏注重孩子与教具的互动相比，EYFS更注重培养合作型的孩子，教学策略常围绕人与人的冲突、吵闹、交流展开，我们认为‘关系’这个词是核心的，孩子需要在真实的关系中成长，所以认为EYFS更合适。”

此外，她也提到，面对中国的老师和孩子，本土适应性非常重要。EYFS与中国3-6岁指南的模块非常相似，老师能够较快的熟悉EYFS体系，并进行实践和操作的培训。

因此，从一开始，尽管引进的是EYFS教育体系，但菁幼儿园并不是简单的“拿来主义”，把英国的解决方案移植到中国，而是一直在思考，中国的国际化教育应该是什么样？“中国教育的传统和理念源远流长，历久弥新。如何博采众长，生发出具有中国根基的幼儿教育，是菁幼儿园团队一直在思考的问题。”李诗扬说。

直到遇到北京师范大学国际与比较教育研究院副院长滕珺教授及其团队研发的“中国国际幼儿园C+课程”，这个问题开始有了答案。

“中国国际幼儿园C+课程”汲取国际诸多学前教育流派与教育体系精华，致力于打造立足中国文化、面向中国儿童的国际课程体系。菁幼儿园是中国国际幼儿园C+课程第一批实践基地。

王天娇表示，“中国国际幼儿园C+课程”的核心在于培养具有健康的体魄、聪明的头脑、温暖的心灵的孩子，具体而言，是培养儿童在未来社会生活和发展所必须具备的4C核心素养，即好奇心（Curiosity）、沟通力（Communication）、协作力（Cooperation）与创造力（Creativity），“+”则代表其他大量儿童发展的优秀品质，如自信、关爱、集体主义、和谐共生等。其中，健康的体魄、聪明的头脑与温暖的心灵犹如金字塔的基础，而4C则位处于顶端，通过诸要素之间的相互融合、相互支持、相互促进，进而构成未来儿童发展目标的双螺旋模型。

C+课程以中国幼儿发展为中心，从国际观、儿童观、教育观上都符合中国人的文化背景、教育诉求和幼儿发展需求。“我们就生长在本土，所以要做的不是‘国际教育本土化’，而是‘本土课程国际化’。”李诗扬说。

“我们的老师之前都接受过EYFS的培训，他们的儿童观、价值观都是契合的，也具有良好的学术基础和实践经验；而C+课程把老师前期积累的教育背景和教育理论，与孩子真正实现互动教学中积累的教学经验打通了。”

内卷时代，幼儿园如何缓解

家长的教育焦虑？

相信每一所幼儿园都曾面对过家长这样的焦虑：孩子上幼儿园不开心怎么办？会不会吃不好、吃不饱？幼儿园的规则能不能跟上？受到同伴欺负怎么办？被欺负了老师有没有及时做心理疏导，以后形成创伤怎么办？别的孩子勾股定理都会了，我的孩子为什么学得这么慢？现在国际形势这样，孩子未来还能出国么？要是不能出国，接受国际教育有什么用？······

李诗扬发现，家长对孩子的期待，在幼儿园阶段是最高的，刚刚开始教育孩子的家长，特别希望孩子能获得最好的开始，复刻或者成为更优秀的自己；而随着孩子上小学、中学、大学，这种期待值反而会逐步下降。

内卷时代，家长有教育焦虑非常正常，幼儿园有责任和义务让家长科学地评估孩子的成长、在教育中扮演好自己应有的角色。对此，菁幼儿园有三点经验和心得。

1 透过系统观看待孩子的成长

看待孩子的成长，需要采取系统的视角。如果全维度地去观察一个人的生命周期，我们很容易发现，人的一生受到无数因素的影响，每一个点都足以撬动他、改变他；而这些因素的影响，本身又受到其他因素的牵制，最终作用于整体的人之上、透过整体的人表现出来。因此，人的成长并非单一因素的产物；只有采取系统的视角，才能发现问题的真正症结之所在。

王天娇说，例如家长重视孩子的英文成绩，幼儿园便在英文教学上加码用力，对不擅长英语的孩子施加压力，造成内卷，这就是割裂、孤立的看问题。我们采用的是系统视角，比如发现一个孩子很少开口说英文，我们首先做的不是纠正他，而是通过整体观察去了解，他/她是只在英文课上英文输出少，还是平时英文输出都少？是最近这段时间输出少，但长期如此？是英文输出少，中文输出多？结果，我们发现这个孩子的中文表达非常好，出口成章，他觉得自己的英文不如中文，用英文和小朋友沟通体现不出自己优势，才不说英文的。这样的问题是不能通过英语教育本身来解决的，而是要耐心等待孩子得到足够的输入、然后帮助孩子把中文语言的成功经验迁移，说英文的问题也就水到渠成的化解了。所谓系统观，就是将孩子作为一个完整的人，在此基础上思考成长。

2专业的从业者要教家长多角度观察孩子

李诗扬提到，在一个理想的教育环境和状态下，是不应提倡结果性评估的，因为它会给孩子贴上某种标签，进一步给家长制造焦虑、给孩子制造压力。目前菁的评估主要针对教学过程，比如师幼互动的质量、教学中采取的策略等等。但客观的现实是，家长的焦虑是难以避免的，他们迫切的希望知道孩子“学到了什么”“学得怎么样”。菁幼儿园采用的方式，是把观察儿童的角度分享给家长，而不只是通报学习的结果。

比如观察一个孩子运动是否协调时，幼儿园观察的不仅是他能不能单脚跳、单脚跳能不能连续跳5米，而是观察他单脚跳的时候，能不能上肢同步摆臂，协动一起跳，只要孩子能够有这样的意识，就说明他运动协调，早跳一点或晚跳一点都没关系。

帮助家长理解教育的本质和规律非常重要。幼儿园和其中专业的幼教人士有义务也有必要告诉家长，教育的目标是帮助孩子健康、健全的成长，一切成绩和标准都是这一目标的简化、外化；重要的是在孩子的表现中了解、感受和评估他的成长状况。过于关注绩效和结果，最终会走向本末倒置，不利于孩子的长期发展。

3品质与能力更重要，但幼儿园有责任把品质外化

很多中国家长非常关心孩子在幼儿园学到了什么知识，天天回家问孩子：今天在幼儿园学了什么，有没有学新儿歌，有没有学新的汉字？而对同理心、创造力等一些比较难以标准化的能力或品格关注得不够。

对此，李诗扬告诉我们，与家长不一样的是，幼儿园从业者更容易发现孩子的创造力和同理心，因为它是更外向的，并不比会一首歌一首诗等具体知识更隐性。

“能不能让家长看见这些东西，幼儿园是有责任的，我们作为专业的教育者，要能够去发现和看到孩子的品质，并有责任把品质进行外化，更有责任教给家长如何去观察和了解孩子。我们的教育要做成让家长看到孩子的创造力和同理心，并让他认同这些能力的重要价值。”

李诗扬举例，家长往往更急于看到孩子能写出一千个汉字，而幼儿园更关注的是孩子有没有成为一个完整的人。大家的劲儿没往一处使，当然就不能相伴而行。“既然我们是专业的，家长是不专业的，我们就有义务告诉家长，未来优秀的品质是恒定的。相反，知识性的东西是迭代的，是短暂的。我们要帮助家长明白，什么才是帮助孩子在未来社会立足的真正关键。”

王天娇也提到，家长通常更关注的是孩子们的生活要得到好的照顾，或者学到了什么知识、掌握了什么技能，但教育工作者真正要告诉家长的是，要关注孩子心理的发展、品格的发展。

李诗扬说，“很多家长心里有两条线，一条过高而不切实际，他们希望找到一所学校或一种教育模式，能解决所有的育儿难题，孩子在这个模式里成长，不会受到一丁点挑战或困难。还有一条线过低，以至无欲无求，他们认为中国整体的幼教水平不行，所以只想找一个正规幼儿园把孩子的吃喝照顾好，别给家长添麻烦就行。”

她认为，这两种心理都是不全面的。通过家长课堂、亲子活动、社区连接，可以把这两条线往中间拉一拉，让家长对幼儿园的期待值调整到一个合理的区间：家长懂得幼儿园虽不完美，但永远能为我的孩子、我的家庭着想；家长知道幼儿园有科学的教育模式，并且一直在朝着这个方向努力；家长明白家园共建和共育非常重要，知道双方应该如何合作配合；家长发现仍有很多同行者在努力，希望给每个家庭适合的养育指导。

幼儿园和家庭建立这样的信心和信任后，很多问题就能迎刃而解，“哪怕在疫情期间，菁幼儿园都没有一位家长提出退费，因为我们长期互相信任、共同成长，已经结下了牢不可破的关系。”王天娇说。

结语

从2017年到2022年，菁幼儿园已经5岁了。王天娇说，这五年走过来充满了艰辛的。2017年幼教行业大的震动、2018年《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》出台，加上2020年初以来的疫情，从家长端、政策端、市场端都给幼教行业造成了不小的冲击。

尽管入局不在良机，尽管遭遇很多变故，但王天娇依然认为自己做了一件正确的事。问及从开园至今遇到了很多的波折，你觉得最好的日子是什么时候？王天娇的回答既出乎意料又在情理之中，她说，“今天就是最好的日子，幼儿园还在，老师都在身边，家长们依旧信任我们，孩子们都健康快乐。大家都很好，所以今天就是最好的。”

采访前，王天娇带我在幼儿园参观。看到孩子们手植的花草郁郁葱葱、开花结果，她开心得把手臂举到头顶，带着令人感佩的赤诚和快乐感慨：“在幼儿园工作，是全世界最美好、最幸福的事情！”